润物细无声

邵莹 英语

“当学生发言时，教师面带微笑，注视学生……”

这么简简单单的一句话，却有发人深省的力量。

“我们在课堂上首先关注的就是答案的正确与否，高明一点的教师可能还关注你的见解是否深刻，再高明点的老师还可能关注到学生的思维品格是否独特。那么，在这之外呢？”是啊，在这之外呢？

“当学生站起来发言时，他是不是能够抬起头，注视着老师，或者注视着同学，是不是能够从他的身上看到一种勇气，一种胆识，一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，一种胆识，一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，一种引人注目、令人嘉许的个人魅力？”而事实上呢，我们的学生，大多数站起来回答问题时或是眼神闪躲，或是胆怯地手都不知道往哪里放，或是用汗津津的手卷着书页，没有那种独特的表现力，没有那种引人注目、令人嘉许的个人魅力，甚至没有那么多的自信。

上学期，班级里小胡的爸爸来班级里给孩子们上课，上的是保健课。课堂上，孩子们安静有序地听讲；需要小组合作时，大家都积极又热烈。我有点惊讶地发现，班级里一些平时从不主动举手的孩子，也十分“卖力”地表达自己的看法，声音也十分响亮，脸上满是雀跃，整堂课积极且投入。

特别是一个叫小余的女孩子，平时上课时她往往是缩着手，躲避着老师的眼神，估计内心还在默念，“千万别点我”。真的被老师请起来回答问题的时候，也是声若蚊呐，你完全听不清她在回答什么。而且几乎每天在学校里，都是一脸苦相，整个人都是灰暗的。然而在那节课上，我第一次见到了彩色的小余。当小胡爸爸发起提问时，我们的小余手举得老高，被叫起来回答问题时，声音也十分响亮。这么自信又有魅力的她一下子吸引了所有人。

在我们的课堂上，是什么力量使我们的孩子这么胆怯，这么卑微，这么缺乏自信？有时候，也听说有的孩子因为不敢告诉老师，连上厕所都要憋着，有的甚至因此而尿裤子。哪怕是正常的生理也甘愿自己克制再克制它。

在管理课堂常规时，我们选择的方式太过“凶悍”了，给了学生一种错觉——自己提的正常要求或是答错题目是会受到批评的。提问时，我们总是皱着眉，一脸不耐烦地看着学生，学生在我们的注视下越来越紧张、越来越磕磕巴巴，而我们因为他们的磕巴越来越生气、急躁，如此像是形成了一个恶循环。

我对小余，小余对我，便似这个恶循环。当看到她回避我的目光，我点她回答问题。她站起来，支支吾吾、声如蚊呐，我一点也听不清她的回答，于是我厉声说，“快点！”或是“这个都不会吗？”她在我的催促下，急急切切却依旧毫无头绪，我看着她一张苦哈哈的脸，越发气不打一处来。后来，她越来越不自信，失去了色彩。

再看看小胡爸爸的课堂吧。胡爸爸虽不是老师，或者应该说，正因为他不是一个老师，当他站在讲台上，对下面的学生“一无所知”，他平等地看待所有人，没有任何刻板印象。他看到小余高高地举着手，看到了她的自信和渴望，于是他回以微笑，示意她起来回答问题。答毕，尽管答案不够完美，但小胡爸爸仍真心地夸赞一句，“答得真好！”小余收到了鼓励，嘴角上扬，越发地投入了课堂。

老师对孩子的影响是最直接的，一个眼神、一句话，不管我们是有意还是无意的，有时在学生那里也许就会引起不一般的波澜，因此，我们要特别注意管理、交流的方法和方式。在严格做好学生常规管理的时候，要注意不要压制学生的精神，要给与学生表达的勇气。

“当学生发言时，教师面带微笑，注视学生……”其实，这么简单、细微的举动便是在给学生表达的勇气了。不需要任何言语，我们的微笑能告诉他们，不用害怕，大胆地说出内心的看法；我们带着肯定的注视能为他们注入精神的力量，让他们也能抬头回视我们，展现自己的个人魅力。

教师工作是“没有最细，只有更细的”，润物细无声，每一处都值得我们留心注意。就是这么小小的一个细节，若是我们能注意到，我们的教育便似乎能变得更加和美了。