教育科研
——读《爱心与教育》有感
吕静雯 语文
“翰墨书香，和美西塘”是西塘人共同追寻的文化主张，“书香养慧，翰墨润灵”是西塘人秉持的优秀文化基因。因此，走上工作岗位，在西塘领的第一个任务就是阅读，渐渐地，阅读便成了我工作、生活的一部分。很多人说：“对于老师而言，读书就是最好的备课，是老师专业成长的重要途径。”最近，我阅读了李镇西老师的《爱心与教育》，读完后，内心不禁涌起一阵暖流。
一、爱心童心，教育的最后防线
李镇西老师在开篇就讲了对爱心和童心的随想，他认为：当一个好老师最基本的条件就是拥有一颗爱学生的心！只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。
看着这些文字，不禁想起刚踏上工作岗位时冲动的自己。那一届学生中，调皮的男生特别多，常常犯错，惹得我火冒三丈，狠狠批评，频频叫家长，但效果甚微。后来也是因为阅读了很多教育书籍，让我明白：孩子毕竟是就是孩子，犯错是正常的，当他们做出有失偏颇的事，我们应给予引导和教育，而不是持着“我必须制服你”“叫来家长，让家长管”等想法。教师的“威信”不是靠凌驾于学生智商的特权和大声的训斥，也不是靠老师用居高临下的心理优势来迫使学生顺从，靠的是老师的以身立教，需要的是师生之间敞开心扉的交流、理解与信赖。随着和孩子相处得越来越久后，体会到：千万别在自己生气的时候处理问题，给自己几分钟，先熄灭自己的火苗，让自己冷静下来，我们必须相信，每个孩子都是可教育的，要用平和的心态去对待孩子的错误。
从李老师的文字中，可以感受到他对学生那种发自肺腑的爱，也因此他同样得到了学生对他的尊敬与爱戴，几年的工作也让我深深明白了这一点，爱心和童心，是教育的最后一道防线，我们一定要守住！
二、理解尊重，才是真的爱学生
李老师在手记二中讲到与顽童打交道的一些案例与方法，每个老师都会遇到“顽童”，我也不例外。我的第二届学生中有个小王——缺少规则意识，以自我为中心，喜欢捉弄同学、擅自拿他人物品、嫉妒心较强、爱打架等。
一天早读，孩子们都在读书，小王故意捣乱，老师提醒数次无效；第二节音乐课，小王故意发出各种声音影响了整堂课的纪律，音乐老师试图教育，可他却用手塞耳朵；第三节科学课，在排队去科学教室的路上，因为前面同学走得慢，就用力用自己的膝盖去踹前面同学的屁股，后面同学看到告诉老师，他就踹对方肚子。
午休时，我在班内找他交流，小王却做出他的“招牌动作”——两手一塞耳朵，表示不愿听老师的教育。“你做错了事，作为老师就应该教育啊，你不接受教育的话，是不想读书了吗？”我情急之下说出了这话。谁知班中的小曾起哄“噢噢，小王要退学咯～”小王听后，冲上去就把小曾的文具全部扔光，抡起拳头就揍，我赶紧上去劝阻。
对于此事我进行了反思，同学们对于他的表现反应敏感，对于他的事都会想着告诉老师，希望看到他得到批评，这让他委屈，觉得被孤立了；而我在饭后，虽然是单独找他谈话，却是在教室，其他同学有意无意地听到了，让他觉得很没面子，觉得老师总是针对他似的，所以他很反感。他很特别，老师都知道，但是孩子脆弱敏感，我们不能让他自己觉得和别人“不一样”，更不能让同学们认为他“不一样”。
后来，当我再次看到他的“招牌动作”后我会待他自己冷静后，再寻求适当的机会给他讲道理，效果比“跟他较量谁更厉害”好太多。现在再看李老师的这些文字，我更感受到了当时的做法的欠妥之处。当遇到问题不妨试着去理解孩子行为的意图，并用恰当的方式来表达自己对孩子情绪的理解与尊重，只有这样才是真的爱学生。
三、放下执念，慢慢解决学生问题
教育有时会弄僵，是因为我们对孩子的期望太高，我们面对的孩子每天都在变化着，每天都在挑战我们的耐心和能力，孩子们做出任何“出格”的事，我们都只能欣然接受，并帮助他们改正。
在面对孩子时，我很少会对他们抱有很高的幻想，比如：我的第三届学生有个小黄，总是嬉皮笑脸的，不肯写作业、不肯读书，犯了错，还没说几句就两行热泪流下，但是哭过之后没几分钟又嘻嘻哈哈还是老样子。教育是件急不得的事儿，不能一蹴而就，后来我就采用积分制的方法鼓励他进步，昨天默对1个词，今天默写对4个，就给予进步的奖励分，虽然孩子没有质的改变，但至少要让他感受到在这个班里学习的温暖。
我从不奢望一个偶然的契机就能搞定一个“顽固”的孩子，对于孩子，表扬也好，奖励也好，学生三分热度过后，很有可能还会恢复老样子。所以我会坚持观察这类孩子的行为，用爱拨动他的心，一点一点地引导他慢慢进步。这一点倒是与李老师的观点不谋而同，李老师在文章中也说到“‘后进学生’的自我教育很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。”看到这里我也欣然一笑，有时候并不是自己方法出了问题，孩子反复犯错也是正常的，放下执念，慢慢来。
四、修炼雅量，泰然自若研究问题
现在教的一年级学生中有个小方，开学初见时，觉得她乖巧懂事，慢慢相处之后，才发现了问题——不管是学拼音还是认字、写字，小方都显得特别“不合群”，当班内孩子基本都掌握时，小方还是完全不会。发现了她在学习上的障碍后，就与她的父母进行了联系，可是几次交流下来都让我大失所望，父母非但不配合，面对孩子他们除了打骂就是索性帮孩子把作业写了。后来经其他家长告知，作为邻居，他们经常看到孩子被单独关在门外，夫妻俩也经常在家里大声吵架。妈妈每天忙着工作，爸爸每天无所事事在家带两个孩子。
李镇西老师在《“后进学生”家庭方面的原因》中提及，“后进学生”的产生，往往和家庭也有关系——教育方法不当（要么是溺爱，要么是粗暴，要么是放任）、家长行为不正（胸无大志、工作懒散、生活平庸、言谈粗俗等）、家庭离异（心灵创伤、感情失落、畸形教育等）。看完这些，我觉得我们的小方，每一条都沾边了，不免微她感到惋惜。
作为老师，我能做些什么呢？李老师谈到的几个注意点让我很受用：1.注重情感倾斜。我们要怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护；2.唤起向上信心。要不断设法唤起他们向上的信心；3.引导集体舆论。要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的态度；4.讲究有效方法。要有“十八般武艺”的行为引导、规范甚至必要的制约。这些注意点在后期教育小方时，我会渗透，在面对她的家长时，我也会放平心态，修炼雅量，一如既往地反映孩子的表现，并在校尽量帮助孩子掌握当天的所学内容，泰然自若地研究她，让她尽快步入正轨。
有人说：“教育不能没有感情，没有爱的教育，就是如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”我觉得李镇西老师的这本教育手记，每个故事都生动诠释着“爱”字在教育中的重要作用，朴实而真诚，我用心融入、感受，体会着他的心境，修葺自己的心灵，更让我深刻认识到：教育始于爱，却不止于爱！
