“阅读教学中提高学生个性体验的研究”研究报告

一、课题的提出

传统的阅读教学漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，教师习惯了把答案从教参上“告诉给学生”，习惯了“传达经验”，习惯了“肢解课文，琐碎分析”，把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式地或自我欣赏式地塞给学生，学生只能是“服从”阅读。现代教育建立了以学习者为中心的教学理念，强调意义的主动建构、能动生成而非被动接受。没有学生主体的自主参与，不论是文本还是他人的语言思想，都是外在于他的心灵的，都不会转化为他自己的语言思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，可以说，没有生本对话，就没有个性化阅读，对内容进行多元性解读，是个性化阅读最重要的表现。

二、概念界定

什么是阅读？阅读是一个心理过程，一种能动的、积极的思维过程。科学阅读的一个基本原则是，不能简单机械地重复，而必须带着良好的理解来阅读。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这是现代阅读教学的核心理念。

个性化阅读教学本质上是对话的过程，是渗透了个性化阅读理念的阅读教学，其终极目标是培养学生的阅读能力，涵育高尚的的道德情操和健康的审美情趣，提高语文素养。

所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。

三、研究目标

课本中大多数的课文是由专家经过精心挑选编写的。它们不仅文质兼美，而且意蕴深邃。这就需要教师引导学生，让他们以自己的独特目光去欣赏课文，做到超越文本，产生新的效果。引导学生走进文本为墨韵书香所浸染，将其中丰富的思想、情感、知识内化为自己的东西，真正提高他们的语文素养、培养能力、发展个性。

四、研究内容

1．以情感体验发展个性阅读能力

2．小学阅读教学中提高学生个性体验的探析

3．师生互动促进学生个性体验

4．让个性之花盛开在阅读教学中

五、研究方法

1．文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，自学有关体验式学习方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

2．调查法。通过调查语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生进行体验学习的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。

3．行动研究法。通过前期检测，了解实验前学生的语文知识、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

4．经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

六、研究步骤

第一阶段：2013年9月

（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

（3）拟定若干研究子课题。

（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

（5）举行开题会。

第二阶段：2013年9月至2014年5月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生体验性学习的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。

（4）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。

第三阶段：2014年6月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文。

七、研究成果

1．学生是学习语文的主人，教师应充分发挥学生的主体作用。

或许大部分的语文老师都有同感：那就是“时间不够”，总觉得语文课上有许多东西要讲，哪里还有时间让学生开展这样那样的活动呢?所以，满堂灌、填鸭式现象屡见不鲜。可是，这恰是一个十分重要的观念问题。教学中必须树立正确的学生观，要充分意识到：“我们的学生才是学习语文的主人，教师应充分发挥学生的主体作用”。

教育家赞科夫曾说过这样一句话：“在课堂上相当多的时间是被不合理地浪费了。”为什么这么说呢?因为我们不难发现这种浪费就是让学生在课堂中始终处于被动、旁观的位置，而没有让学生主动积极地做学习语文的主人，他们在接受知识和训练的过程中是无奈的、乏味的、被动的。

语言文字是技能性很强的工具。掌握它必须靠自身的努力和实践，老师是外因，关键还要靠学生自身的内部因素。对语文有兴趣，求知欲强，又肯花时间去钻研、去实践，水平才会有提高。

2．注重情感培养，激发学生热爱语文学科。

著名的科学家爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有热爱，才是最好的老师。”的确，人是有情感的，只要钟情于某个事物，就会有力量勇往直前，就会有克服困难的意志。全身心地投入到学习之中，学习当然也就能取得成效。

学生学习语文有很强的内部动力，除了有明确的学习目的和责任感之外，教师还必须注重情感培养。激发学生对语文的热爱，空讲道理其效果是微乎其微的，教师要善于抓住学生的心理，把握课上有吸引力的，牢牢吸引住学生的注意力。

作为一名语文教师要争取以自己的人格魅力和优质教学争取多一点学生热爱这一门学科，因为母语教学在培养民族感情、道德情操、文化素养方面都有着其他学科所不能替代的独特作用，人的一辈子都要和语言文字打交道，因此，语文老师可谓重任在肩。

3．创设情境体验情感，促进个性体验，提高理解能力。

教师要针对不同的课文，创设不同的情境，从而唤起学生积极的情感体验。写人写事的文章，可通过情境创设，唤起学生对事件、主人公命运的关注；抒情性的散文，可通过情境创设，把学生带入丰富的意境中，使学生从中获得具体的表象，体验作者的爱憎，提高理解语言的能力。

叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始于亲。”具体的情境可以唤起学生的情感，使课文描述的形象直接作用于学生的感官，学生的情绪必然热烈，印象也必然深刻。

4．激发想象体验情感，提高理解能力。

学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想象。我们要充分利用一切想象的空间，鼓励学生求异求新，大胆想象，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。

“讲解是死的，如同进行解剖”，“朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解能使认知到，而朗读能使人感受”。从这段话不难看出：感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能使抽象的文字折射出丰富的感情光芒，鼓励学生自主探究，全身心地投入到教学活动中；感情朗读，能达到知情相融，人文相悦的审美境界，从而提高学生的理解能力。

5．亲历实践体验情感，提高理解能力。

阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式，具有很强的实践性。阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的重要的目的之一就是要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，而提高学生的语言能力离不开学生自身的阅读实践。也就是说，学生只有通过读书，才能学会读书；通过读书理解词语，品评词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情；在读书中掌握语言形式。为了提高阅读教学的效率，在教学过程中，要充分激发学生的兴趣，调动他们的情感，以实践贯穿学习过程，还学生学习实践的主体地位，让学生通过动脑、动口、动手参与实践，从根本上改变学生等待知识传授的习惯和消除其依赖心理，真正体现“以人为本，以学生发展为本”的现代教育思想。只有在实践活动中充分利用学生的非智力因素，对教材提供的信息进行动态的处理，变静为动，才能使学生积极参与，在阅读实践中去体验、去发现，才能使他们更有效地获取知识、培养能力。

6．抓住文章的不同特点，教出每一课的特色。

语文教学有法，但无定法。从教材实际、学生实际出发，达到指定的目标。由于课文体裁不同，难易程度不一，教育对象不同，教学不能一个模式，应教出每一课的特色，应该因人而异，因文而异。

认真钻研教材，找出文章的个性特点，就会克服千课一式的毛病。课文各有特色，各有重点，教学时教师应把握特色，突出重点，就会一课一个样，学生就有新鲜感，学起来兴趣倍增。如果总采用同一种教学方法，学生就会失去学习的积极性。当然，一课一式不是离谱的教学，它受到语文教学大纲、语文教学原则、语文教学分年级要求的制约。

要教出学生学习的兴趣，教学思路要开阔，不拘泥于文章的思路，而是要深入研究课文的特点，采用多种多样的方法。这些方法不是背离文章的思路，而是从不同的角度引导学生去体会作者的写作目的。