“低年级错别字现象的预防和纠正”成果报告

一、课题的提出

错别字问题最早的研究公认为是1916—1917年刘廷芳在美国哥伦比亚大学对汉字书写进行心理学实验的研究。

识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，我国的汉字有着悠久的历史，深厚的底蕴，不是简单的书写或记录符号，每一个汉字都是一幅幅、一个个故事的演变，凝聚着祖先的智慧，承载着中华数千年的文明。国内也有不是少学者进行过错别字的研究，例如：昌学汤的《错别字心理学纲要》、《汉语错别字心理分析》和潘忆影的《错别字自测手册》等。低年级识字教学是阅读的基础，且识字量很多，如何让学生识记生字成为教学的难点。

《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，教师应根据低年级学生的心理特点，富有变化的运用教学方法，营造快乐的学习氛围，学生才会乐于主动地识字。只有对汉字这一文化产生浓厚的兴趣，有推动探究的动力，进而激发他们学习的欲望。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须深究错误原因，对症下药，掌握“活”的识记方法，预防并逐步减少错别字的产生，为今后的自学阅读打下良好的基础。

分析小学1到6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U型曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级达到顶峰，之后开始下降。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现的并不那么频繁；在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也在增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高；而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。研究各阶段小学生的错别字情况，能有效提升教学效率，达到预防与纠正的效果。

二、概念界定

“低年级”，指的是小学一、二年级。处于这个学段的学生，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。学生的学习必须在教师的指导下进行，具有一定程度的被动性和强制性。

“错别字现象”， 错别字，顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。错别字现象的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。

“分析及对策”， 本课题主要是通过调查小学生日常学习中出现的错别字，并分析出现错别字现象的原因。针对出现错别字的原因，制定出相应的对策。

“小学低年级错别字现象的分析及对策研究”，是研究者想在低年级段减少别字的现象，让学生养成良好的正确用字习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。

三、研究目标

1.激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

2.调查低年级学生错别字的常见类型、形成原因，寻找减少"错别字"发生的有效教学策略。

3.开发学生身边的汉字学习资源，力求把规范汉字的意识撒播到学生家长、社会，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

四、研究内容

1.分析新课程特点及小学低年级学生的年龄特征与心理特点，找出小学低年级学生出现错别字的原因。

2.寻找纠正小学低年级学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

3.通过研究总结出在低年级语文教学中能减少学生错别字的一些教学策略。在保证学生识字量的基础上，使学生的阅读更为通畅，写话中出现错别字的现象明显减少。并使学生的识字兴趣更浓，掌握一定的识字方法，能自主识字，识用结合。

研究方法

1.文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论基础上。

2.调查法：通过此方法了解学生易出现的错别字类型主要有哪些。

3.行动研究法：根据所分析的原因制定出相应的对策，运用于教学实践中，观察效果，并根据效果随时做出转变。

（4）比较研究法：对研究对象的前后结果进行比较、分析，从而调整教学策略，力争最优化。

（5）经验总结法：在课题研究中认真做好各类资料的搜集、整理和实施情况的记录。注意及时发现出现的问题，不断分析、改进，总结各种成功的经验和做法，使之系统化。

六、研究步骤

本课题自2019年春季起,实验周期一学年, 实验研究基本上分三个阶段进行。

1.申报阶段（2019年3月）

认真选题，制定研究方案，申报课题。

2.研究准备阶段(2019年4月——2019年5月)

（1）立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。

（2）制定实验方案。

（3）进行前测，统计结果，了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录；

3.研究实施阶段(2019年6月——2019年12月)

（1）以1—2年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。

（2）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

（3）定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

4.研究总结阶段(2020年1月——2020年2月)

（1）对本课题资料整理、总结。

（2）撰写课题研究报告或论文。

七、研究成果

1.激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

2.调查低年级学生错别字的常见类型、形成原因，寻找减少"错别字"发生的有效教学策略。

3.开发学生身边的汉字学习资源，力求把规范汉字的意识撒播到学生家长、社会，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。低年级错别字现象的预防和纠正

低年级错别字现象的预防和纠正

摘要：小学低年级学生在识字学习中，经常会出现错别字现象。之所以出现这一现象，与小学生身心发育特点、学习习惯养成、教师教学展开以及纠正指导方面的原因存在关联。要实现预防及纠正低年级错别字现象的目标，也需要采取针对性的措施，通过优化识字教学、激发纠错兴趣、培养良好习惯、形成学习动力等措施，使低年级错别字的问题得以顺利解决。

关键词：低年级；错别字；预防；纠正

汉字是字、形、音、意的结合，是语言交流的工具，是传统文化的传承。低年级小学生，开启了学习认知汉字的大门，得以感受汉字的精妙，为顺利实现汉字的阅读及书写打下良好基础。但在低年级学习汉字的过程中，小学生错别字的现象时有发生，对汉字学习的展开产生了不利影响，成为了小学生汉字学习路上的拦路虎。基于此，通过探究低年级小学生错别字现象的形成原因，针对性地提出预防及纠正的指导策略，以引导小学生科学地认识学习汉字，以汉字为工具和基础，深入地展开语文知识的学习，提升小学生的综合素养。

一、低年级错别字现象出现的原因

低年级小学生之所以常出现错别字现象，与其身心发育特点存在关联，与小学生学习习惯的培养不足也有关系，还受到教师指导策略的影响。具体而言，可以从以下几个方面来查找低年级错别字现象的原因：

（一）小学生身心发育特点的影响

因低年级小学生的认知能力、理解能力仍有待提高，他们在感知事物时，往往只能从宏观上笼统上把握事物的特征，因此可能会对细节具体的部分存在感知理解上的不到位。文字是抽象的，对于认知理解能力偏低的小学生而言，记忆生字原本就比较困难，而在学习的过程中，受其身心特点的影响，小学生往往又只能记住生字的粗略轮廓，对细节精细的部分掌控不全，因此导致难以区分形近字，容易因此而出现错别字。

（二）小学生没有养成良好的学习习惯

低年级小学生仍比较活泼好动，注意力难以有长时间的集中，再加上没有形成良好的学习习惯、学习态度以及学习方法不够科学，容易出现懒惰、粗心、麻痹大意等问题，导致出现了错别字现象。比如在写字的过程中，如果遇到不太确定的字，有些低年级小学生没有养成查字典或是问同学问老师的习惯，而是随意找一个字代替，久而久之就容易养成写错别字的习惯，纠正起来难度也大大增加。

（三）教师识字教学重量轻质

在小学低年级阶段学习生字的过程中，教师教学存在重数量轻质量的问题，导致小学生生字学习的基础不牢，难以稳扎稳打全面的掌握不同的汉字。因教师将重点放在小学生诗字的量上面，导致在教学过程中不注重将字音字形和字义三者结合起来进行讲解使小学生对汉字的认识比较浅显，识字量虽然增加，但却容易导致出现错别字，识字的质量差强人意。

（四）教师纠正点拨存在欠缺

在低年级小学生出现错别字现象后，教师如果能够及时发现，迅速纠正，且抓住小学生错误的点，予以针对性的点拨和指导，则能使小学生迅速认识到自身的错误之处，并且加深印象，提高注意力，日后再次出现同一字错误的现象也会大大降低。但现阶段教师在纠正低年级小学生的错别字方面，仍存在工作的欠缺。教师在批改时，仅将学生错误的生字圈出来，要求学生自行订正，没有进一步进行重点讲解和错误纠正。没有教师的引导和点拨，低年级小学生很难认识到错别字出现的根源，也无法采取针对性的纠正措施，对错别字的订正也不够重视，导致在错误的道路上越走越远。

二、预防及纠正低年级错别字现象的对策

针对低年级小学生普遍存在的错别字现象，可以通过教师的指导，来实现预防及纠正的积极效果。

（一）结合汉字特点，优化识字教学

要从源头上帮助小学生学好生字，预防错别字现象，需要教师充分结合汉字构字的规律和特点展开识字教学活动，使小学生在透彻理解汉字的基础上，牢牢掌握汉字的字形字义。低年级小学生容易出现部件异味的现象，这与其认知能力也是存在关联的，要解决这一问题，需要教师在识字教学中，着重进行字形分析。分析字形，依据每一个生字形成的方式，代表的含义，对生字进行透彻分析。不仅要关注小学生识字数量的提高，而且要注重识字的质量，通过字形的辨析，通过字意的把握，使小学生形成对汉字的全面把握，真正理解每一个汉字的含义、构造等，在书写时出现错误的几率也大大降低。

（二）融入趣味游戏，激发纠错兴趣

低年级的小学生，语文学习的兴趣仍有待提高。纠正错别字，原本就是以比较枯燥的学习活动，小学生常常会因为无趣而不愿意自行纠正错别字，甚至任由其错下去，导致错别字现象越来越严重，越来越突出。要引导小学生提高纠正错别字的主动性，也需要教师通过趣味化的纠错游戏，吸引小学生的兴趣，提高错别字纠正的整体水平。比如进行“啄木鸟捉虫”的小游戏，给小学生带上“啄木鸟的”头饰，在黑板上画出一棵大树，树干上挂着一个个错别字形成的“虫”。鼓励小学生发现错字，并分析错误的部分是什么，正确的写法是什么。以游戏的方式来纠正错字，小学生参与兴趣大增。在识别、讲解错别字的过程中，也能够加深印象，避免再次犯错。再如，进行形近字的“找朋友”活动，找到字形相近的汉字，给它们组成一队好朋友，进而分析“好朋友”相似的部分及不同的部分，使小学生在游戏中轻松区分形近字。爱玩是低年级小学生的特点，结合他们的特点，提供针对性比较强的游戏教育活动，则能起到事半功倍的教学效果。轻松的课堂氛围下，小学生产生了一探究竟的学习兴趣，也有了积极纠错的主动性，错别字的问题也能顺利解决。

（三）培养良好习惯，有效预防错字

低年级小学生错别字现象的存在，与多数小学生学习习惯不佳也存在关系。因此，语文教学中，有意识地引导培养小学生良好的学习习惯，也能起到预防错别字现象的积极效果。要引导小学生形成对识字、写字重要性的认识，教师可以以奖惩结合的方式帮助小学生培养良好的学习习惯。比如作业中字体完整、没有错别字的，教师予以奖励，作业中存在错别字现象的，则予以惩戒。要帮助小学生养成“查字典”的习惯，比如在遇到不认识不熟悉的字时，教师可以引导小学生去求助身边不会说话但知识渊博的好朋友“字典”，在字典的帮助下，更快更好地学习汉字，也能在好习惯养成后，极大地减少错别字现象的出现。此外，在汉字学习过程中，阅读的作用不容小觑。多阅读，广涉猎，在大量的阅读中，小学生也可以接触到大量的汉字，对每一个汉字不再陌生，经常性地阅读也能使小学生掌握汉字的字形与字义，从根本上纠正错别字现象。

（四）科学评价学生，形成学习动力

低年级小学生错别字现象的出现，很容易影响他们语文学习的兴趣，甚至会降低其自我效能感，使其陷入识字学习的压力中，又进一步影响了错别字的预防与纠正。因此，面对低年级小学生大量出现的错别字现象，教师应该要保持淡定，要认识到这是小学生学习过程中常会出现的现象，而且应该尽可能以科学的方式，对小学生进行正面的评价和支持，从而鼓励小学生逐步地纠正错别字，在点滴的进步中实现成长和进步。即使小学生在短期内经常出现错别字的现象，教师也不宜严厉地批评和指责，而是应该有序地引导和支持，对于小学生在纠错方面取得的进步，多肯定和鼓励，使小学生有信心去克服学习中的难题，形成源源不断地学习动力。

参考文献：

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[2]刘小丽. 活用字理有效解决小学低年级错别字难题[J]. 新课程·小学, 2019(8).

[3]周兰. 明晰字形字义防范错字别字--低段错别字类型与纠正策略[J]. 小学教学参考:语文版, 2016(1).

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