“每日一书”校本研修助力教师专业发展的实践
《“每日一书”特色课程建构与实践的研究》是我校2019年4月结题的省十二五规划课题。“每日一书”，这里的“书”，是指师生的读写行为、读写活动。书，阅读、写作、习字。“每日”，是指时时、处处、人人、事事，读写成为生活样态、生命方式。“一书”，是指读写的生活化，不刻意、不成为负担，也指读写的仪式感、读写的情境。“每日一书”，是指师生在读写活动中形成的习惯、兴趣、情感和价值观的表征形式。读写活动成为了我们的生活方式、成长方式、互动方式、社会方式。“每日一书”在助力教师专业发展发挥了积极作用。
一、读理论专著，蓄科研素养。
青年教师的理论素养匮乏，直接造成了教育教学实践和教育教学科研难以转换，不能相互链接。为此，我们建立读书小组，开展读书活动，定期推荐与学校教育教学研究主题相关的教育专著和理论文献，并组织相应研讨活动。青年教师每两周撰写一篇理论学习心得，上传至校园网上“读书空间”专栏，教科室负责阅览、评优，并将其作为奖励性绩效考核的内容之一。正是这样持续不断的学习，使教师以先进的理论为指导，及时更新知识，在紧张繁忙的工作中始终能够认清方向，与时俱进。
一位青年教师在与铜仁三小结对活动中，结合近五年的读写生活做了《阅读滋养“底气”，写作带来“灵气”》的交流。她觉得是阅读修葺了她的心灵，让自己沉下心来；是阅读，让她的教学更有办法；是阅读，使她更贴近孩子。读完，就要及时写下来，这样的阅读才更有效，写心得时，她会一边读一边想：我班上的孩子有没有文章中提到的类似行为，我的课堂上有没有文章中提到的类似情况，如果有，我是怎么做的？书中的老师是怎么处理的？他们的措施是否可取，可以借鉴，也可以批判。她认为是阅读和写作，帮助她重拾散落在生活中的瞬间、让她遇见了更美好的自己。
二、勤教学实践，促反思成长。
在实践中反思是教师专业发展的基本特征。我们要求青年教师每两周撰写一篇1000字左右的教育教学随笔，由校长对每位教师上传的随笔认真阅览并进行点评，并撰写一篇阅读感悟，形成共写共思的校本研修氛围。学校教科室从教师撰写的优秀随笔中再行筛选，挑选出最优秀的，上传至学校的“十二五”课题研究专题网站上，供教师阅览、借鉴，同时将优秀随笔向教育杂志社推荐，多名老师的随笔在省、市级杂志上发表，班主任撰写的多篇教育案例与反思，还被全国优秀班主任于洁老师主编的《优秀班主任都是沟通高手》一书录用。期末学校教科室还评选出学期“优秀随笔”获得者，并与奖励性绩效工资考核相挂钩。
有位青年教师在“书香校园建设”专题研讨活动交流中这样描述自己的写作历程：我的每篇教育随笔都在千字以上，不少教育随笔都被校长推荐评为“优秀”。这得益于我对日常教育生活的观察。每天我都和学生在一起，与孩子们一起喜怒哀乐，即使有孩子把你气得暴跳如雷，那也是个很好的随笔素材，因为最真实的故事、最真实的情绪都是最感人的。工作中最困扰我们的大概就是论文了。于是我常常找一个自己喜欢的主题，进而思考出三到四个小标题，在平时的随笔撰写中围绕这些小标题去写，这样撰写一篇篇随笔时，也是在一步步地完成一篇大论文。有时候也会觉得很累，难免抱怨，毕竟平时工作十分繁忙，还要进行读书写作，但当一篇篇文章完成之后，那种成就感还是十分令人喜悦的。
三、抓教学问题，做微型课题。
经过一段时间的研究，我们初步摸索出了微型课题研究的基本模式。
一是选题。教学实践过程中，有众多的问题等待着我们去解决，哪些是最迫切需要得到老师们“关注”的呢？每年暑假，我们布置每位老师一个假期“作业”——“西塘小学教育（教学）问题困惑调查表”，罗列出不少于五个学生管理、课堂教学过程中存在的问题或困惑，为新学年的微型课题研究的选题提供依据。
二是开题。开题仪式上，我们邀请专家来校指导，课题组长陈述开题报告，专家们与课题陈述人进行互动、点评。全体老师则根据学校教科室拟订的《微型课题方案评价标准》，对方案中的各个项目分别打分，作出自己的评价。
三是推进。开题后，为了规范研究的实施，教科室组织课题实验研究的推进活动，为各课题组的研究提供示范样本。切切实实开展课题研究活动。
四是考核（评优）。每学期末，教科室都要对教师进行教科研工作考核，其中“课题研究”也是重要一项。
五是结题。学年末，每个课题组提供相关材料，教科室予以评审并最终作出是否同意结题的结论。2018年，我校共有8个昆山市微型课题成功结题；2019年，有2个昆山市微型课题成功结题；目前，有8个昆山市微型课题正在研究。
四、重新师培训，助适应转换。
“成长需要速度”，为了让新教师尽快实现角色转变，熟悉学校工作常规，掌握必备的教学基本功，学校制定了新教师培训计划，一着不让，利用暑期便开展了培训，粉笔字、读书心得等，让老师们能尽快适应。
对于教龄在三年以内的青年教师，每两周一次，由学校德育处、教导处和教科室对新教师进行相关培训，具体内容有：怎样备好（上好、评价）一节课、如何开展课题研究、如何撰写教科研论文、“成功班主任的十条准则”、优秀课例赏析、如何撰写读书心得、撰写教科研论文常见的低级错误等等。每次培训之前，我们都会安排一个即兴演讲，由教师发展中心设计一个与教师工作密切相关的主题，用5分钟时间准备，然后抽签3名老师即兴演讲，以此锻炼大家的口才与心理。培训结束后，也要抽签3人即时交流心得体会，以此检验学习、培训的收获。
这些有针对性的培训，使新教师们受益匪浅。教师们非常喜欢这种“接地气”的主题研究和培训，青年教师成长迅速。
五、编撰个人文集，见证成长足迹。
每日一书校本研修的不断推进，读书心得和教育教学心得定期交流等内容常态开展，成效显著，教师的读写能力明显得到提高，人文素养获得提升。校长带头写随笔，2008年始编印，至2018年，教师文集已汇集有335本。这些文集就陈列在我们学校的“读书馆”内，《起点》《春雨》《畅想》《六月的天》《光阴的萌芽》……一本本文集无不凝聚着青年教师在教育教学园地里辛勤耕耘的心血和汗水，他们在教学路上快乐行走，留下了一个个成长的坚实脚印。
当青年教师手捧浸润着自己无数心血的文集，心里是满满的快乐和成就感。通过文集的编撰，青年教师学习科研的氛围更浓厚了，不管什么征文类比赛，老师们个个都有拿得出手的文章，近五年，老师们在各类征文、论文评比中共计获奖456篇，在各类省市级杂志上发表文章153篇。
六、完善激励机制，激发成长动力。
为促进教师的专业化发展，全面提高教师队伍的整体素质，2010年开始，我校就推出了“最具成长力教师”评选活动。年末岁初，工作五年内的青年教师对照当年初制定的自我发展计划，从师德修养、教学质量、班级管理、教育科研、阅读写作、研修培训等方面，逐一作出自我评价，对照标准自我打分，教科室综合个人师德素养、能力水平、工作实绩等各方面的因素，严格对照评估标准打分，最终评定年度“最具成长力教师”，在全体教师大会上举行隆重的表彰仪式。自2010年开始这项评选活动以来，已有52位青年教师获此殊荣（其中22人获得两次以上），他们都成了我校学科教学和教育科研的骨干力量，其中8位已充实到学校中层领导班子，被评为昆山市“双十佳”“学科（学术）带头人”“教学能手”“教坛新秀”的有30人。近5年，在“每日一书”的推动下，我们学校教师的教学成果显著，共执教昆山市级公开课107节，苏州市级及以上公开课20节；在各科基本功比赛中，获昆山市一等奖53节，苏州市一等奖9节；在各科评优课比赛中，获昆山市级一等奖33节，苏州市级一等奖7节。
七、创新校本研修，培养和美教师。
今年暑期，在我市教师发展中心的指导下，我们制定了新学年校本研修方案。从学校基础情况、教师发展情况、研修课题和项目、研修目标、研修分工、研修时间安排、研修过程和要素运用、重点说明、可能出现的问题及应对九个方面展开，是一份以教师发展为导向的教科研训一体化的活动方案。我们将学校十三五课题融合其中，将课题实践研究不断精细化，将任务不断分解，分配落实到每一位教师，要求每个老师在课堂实践中提炼“和美课堂”模型，并开发“和美”精品校本课程。
近期，老师们以小组为单位不断摸索研究。例如：学校数学组通过“课例展示—解释主旨—答疑互动—重点研训—反思小结”的模式扎实开展研修活动，并在小学校本研修专题调研活动中作展示交流，青年教师在这样的活动中收获良多，有位青年教师在活动中这样感慨：“以往的听课，我们常常坐在教室的后面，观察着老师的教程，跟着老师的思路去思考问题。而现在，在老师执教的过程中，我们把更多的注意力关注到了学生的学习方式、方法和情感动机上时，我们发现，学生的现实学习状态、学习反应并不是我们想象的那么好，从观察学生，我们反思自己教学中的不足，让我们有更多的机会去反思我们的教学是否合适，我们会去思考：有没有更好的办法去体现我们思想的同时，又能让孩子们达到自身的理解。从学生入手，关注学生，来理解、反思我们的教学。我想，就是我们所追求的和美课堂。”像这样以学科小组为单位的研修活动，之后，我们还将继续不断铺开，让每个小组都按这样的模式做研修做研究，培养一批有实施“和美课程”能力的“和美教师”。
综上所述，每日一书校本研修的实践研究，以读写生活为抓手，积极探索学校教科研训一体化建设路径，积极探索教师专业发展机制的校本化运用实施方式，积极探索培养“四有”教师的发展共同体模式，取得了一定成效。我们将继续努力，把教师发展置于校本研修正中央，在新时代教师发展理念的指导下，再接再厉，深入实践与研究，争取更大进步。
