《磁铁的两极》授后反思

《磁铁的两极》是三年级下册第四单元《磁铁》中的第三课，主要内容是通过让学生自主探究进行实验，使学生了解磁铁的基本性质。通过前两课《我们知道的磁铁》和《磁铁有磁性》的学习，学生对磁铁的性质已经有了初步的了解，而这节课就是对先前所学内容的进一步深化。在上课的整个过程中，让学生初步了解科学探究要经历提出问题，进行猜想，设计实验，操作实验，得出结论的思维过程。

（一）强化科学思维基本过程，及时巩固

在本节课的一开始，我出示了磁铁，直接引出这节课的研究对象，我播放了了两个小视频，一个是将小钢珠放在条形磁铁的中间，发现钢珠总是往两边跑。另一个是将条形磁铁放在磁性写字板上，发现写在板上只有两端有黑色的印记，其余地方没有印记。通过这样两个小实验，引发学生思考：为什么钢珠总往两边滚？为什么磁性写字板只有部分地方有印记？学生带着这些问题进行思考，进而提出各自的猜想：可能是由于条形磁铁的磁性不均匀，两端的磁性强而中间的磁性弱。这些猜想都是学生自己能够想到的。接着，我引导学生思考如何设计科学合理的实验来证实自己的猜想，学生通过激烈的讨论提出各自的方案。此时我便及时停下来带领学生理一理刚刚的思路，经历看视频——发现问题——提出问题——提出猜想——设计实验这一完整的思维过程，最后学生运用自己设计的方法将问题圆满解决。

（二）抓住学生思维闪光点，俯身融入

学生在课堂上对一些问题的回答有时是很出彩的，但往往会脱离教师的预期，很多教师多数情况下会让这个学生坐下，而不去深入探讨他的发现，其实这样的课堂是属于教师自己“表演”的课堂，而不是真正属于学生的课堂。一些问题的生成，都应该由学生自己提出，自己解决，教师所起的作用仅仅是引导而不是主导。如在这次课的一次磨课过程中，学生在观看视频后，我提出问题：小钢珠放在条形磁铁中间后为什么会往两边跑？此时一个女生回答道：“我妈妈说磁铁有两个极，条形磁铁中间位置可能与钢珠磁性一样，就排斥了，跑向两边”这样的回答我听完立马就知道是错的，她误以为钢珠自身也是磁铁，因而在课堂上我马上让她坐下而不去深入追问或指正她了。在将磁极间相互作用的知识点时，是我自己引出的，我提问道：“两个磁极相互靠近会怎么样？”课后教研员对我这节课中的这一细节提出了意见，学生的回答很有价值，她所说的东西恰好就体现了磁铁所具有的两个磁极的差异性，正因为这两个磁极是不一样的，才导致两个磁极间能发生相互排斥或者相互吸引，如果当时上课能抓住这个，再引出磁极间相互作用的知识点，就会显得更为顺畅与自然。课堂上还有许许多多这样的例子，很多时候学生的思维可能与我并不在一条线上，而我要做的绝不是将他们的思维拉过来，顺着我的走，而应该我亲自俯下身，将我的思维融入到学生的思维中去。

（三）细抠实验教学要点，规范操作

实验室科学课堂的主要载体，学生通过动手实验，从实践中出真知，猜想对不对，实验一做便清楚。在这节课中，学生想到将回形针悬挂在条形磁铁上，通过比较不同部位所悬挂的条形磁铁的数量，来判断条形磁铁各部分磁性的强弱，这个实验看似简单，实际操作中出现的问题却不少，如：1.该选几个点悬挂？2.悬挂时候要具体如何操作？3.回形针挂中间后又被吸到两端怎么办？学生实际操作时一开始是很混乱的，各自出现不同的问题，实验操作不规范。面对这样的情况，我一一引导学生通过讨论将问题逐一解决，学生七嘴八舌提出自己的看法，大家将彼此的意见进行收集、对比、整理，最终找到最为恰当的解决策略。在我看来，面对实验操作过程中的一些细节问题，教师一定要严抓，绝不能搪塞过去，马马虎虎取得实验结论，这样的结论学生是无法信服的。因而教师可以事先自行多做几次，把一切在课堂上学生可能出现的问题都事先找到，将解决的策略提前备好，做到有备无患。

由于自身能力与时间的关系，本节课仍有许多有待改善之处，如：

1.白板课件设计的比较平庸，很多白板新功能没有运用到课堂上去，后期需加强这方面的学习。

2.实验过程中我出示的科学思维的流程图设计的不太清楚，字太多且小，不利于学生真正看懂与理解。

3.实验过程中部分学生间的分工合作不到位，个别组到时间了还没有完成实验，需在平日里加强这方面的训练

4.由于时间关系，条形磁铁的中间部分究竟有没有磁性没有具体展开，学生发现磁铁中间没有回形针可能认为就没有磁力了，这部分知识点没有讲解到位。

点评：

对教学过程中存在的问题大多关注到并进行了反思，利于日后的改进。

能围绕课题研究的对象——学生科学思维能力的培养——进行反思（第一、二个小标题所阐述的正是这个重点内容），可谓抓住了本节课反思的“牛鼻子”。