用“笔”记还是记“笔记”

俗话说好记性不如烂笔头，说的是一个人的记性再好，如果不用笔经常去记录，那么就算你有再好的记忆力，你终究会遗忘一些知识点。因为人的记忆是有限的，随着时间一天一天地过去，你记得东西越多，前面的东西就会忘记得越快，相反，如果用笔记下来，那就永远存在，想用的时候，就很方便。最近科学课进入了第三单元的教学，这一单元的主题是关于声音，让学生去倾听周围世界的声音，去发现声音的来源，去探索声音产生的奥秘。总体来说，这一单元的相较于第二单元，实验操作环节大大减少，更多的则是一些理论性的知识点，需要让学生去了解，去记忆。

在前两个单元的教学过程中，对于学生的笔记要求，我并没有强制，在我看来，笔记应该是自己的事情，有的学生可能记忆力很好，那么他就不需要记录太多，而有的学生可能记忆力差一点，那么他就需要多记点。然而，随着课一天天的上，我逐渐发觉学生对于记笔记的热情在慢慢消失，这一点最直观的反映在我的课前回忆环节中。能够举手主动说出上节课所学内容的人寥寥无几，由此可见课堂效率之低下。学生仅仅是听了，做了，但却没有扎根到心里去。一方面可能是由于先前一篇文章中所讲的，我在课堂上充当了导航仪的角色。而另一方面的原因就在于学生没有一个良好的记笔记的习惯。因此，从第三单元起，记笔记的规定，我开始强制实行了。

对于科学这门课程来说，记笔记也是一门学问。经过这几周的观察，我发现学生记笔记的状态可分为三类：

第一类，机械型。单纯的用笔去记录，在课堂上埋头记，照抄我的课件，生怕漏了任何一个字。每当我出示ppt的下一页，他们便立刻低下头记。如：在声音的传播一课，关于耳朵内各器官的作用，我用ppt出示，随后翻页，底下一片哎呀声，都表示没有记完。其实这些根本不需要记录，一理解就可以了。

第二类，懒散型。需要经过我的提醒，他们才会稍微写两笔，敷衍了事。

第三类，理解型。对于上课过程中的一些知识点能够先加以理解，结合自身的科学前概念，用自己的话加以记录，不照搬照抄，是真正的记笔记。如：关于声音是如何传播的，我在用文字描述一遍后，有的学生能够画出一张耳朵器官的剖面图，在剖面图上用线指出各器官名称，并加一个个箭头表示声音经过这些器官的顺序。

让人失望的是，这三类中，目前我看到的占最多比例的是第一类，最少的不是第二类，而是第三类。但恰恰是第三类的笔记，才是我们科学课堂真正需要的，一种真正带有理解性质的，能够与学生自身思维进行碰撞的记笔记方式。其中第一类的机械式记录，是我最近课堂上一再强调反对的。整节课，有的学生都在记笔记，看似很认真，实则毫无意义，起来回答问题，依旧什么都不知道，或者需要依靠翻阅笔记才能回答。我们的学生不会记笔记，只会用笔去记笔记，这是目前出现的一个很现实的问题，这个问题可能不容易被老师发现，因为我们更多的是关注学生在课堂上的发言、纪律、作业表现。很少去翻看学生有没有笔记，做的笔记好不好，会不会做笔记。

当然，如何做笔记的确是一个难题，每个人都有其自身的笔记风格与布局，这是无法统一，也完全没有必要统一。在我看来，什么是好的笔记？好的笔记就是在保证整体美观的基础上，只有你一个人能完全看懂的笔记，其充满了个性化的色彩，因为你在笔记中所使用的符号、箭头、图画，这些都是你赋予他们的，是你自己能懂而其他人理解不了，是你经过大脑思维碰撞而写出的。那么，对于我们老师来说，如何帮助学生摆脱用笔去死记的习惯，如何教会他们写出更多充满“个性化”的笔记，就是一个难题，需要我们日后去深度探索、挖掘。