赞美是学生进步的营养液

由于性格的原因，也怕学生翘尾巴，我很少“夸张地”表扬学生，更不会不厌其烦地表扬，因为好多事是他们应该做的，没表扬的必要。相反，对犯错误的同学，我“提醒”得很及时，我相信他们在小事上能做到“宠辱不惊”，有则改之，无则加勉。但是，我错了。

一个学生在周记中写到“老师开始表扬一部分同学了，我竖着耳朵听，没有我，但在批评的同学中竟然有我，我很难过。”

还有一生在周记中写到“老师说我粗心，我承认，我也决心改正。那次听写，我只是向同桌本子上看了一眼，结果老师发现了，点名说我。其实我什么也没看到。”

这是上周一个优秀生和一个中等生的周记。虽然我批评的话不重，而且也是有根据的，但他们显然不能理解。由此，我明白，再怎么样，孩子毕竟还是孩子，认可和赞美他们十分在乎和渴望，教师的批评或多或少会让他们受挫。

此后，我尽量改变以前的做法，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬。

教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非。一般状况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的许同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近两年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次午餐结束，学生都急急忙忙地到餐盘，然后往食堂外挤，我站在泔水桶旁，维持着秩序，正好有个学生把餐盘随意一放就往外跑，学生光顾着倒餐盘，好象没有注意到这个没放好的餐盘。这时，许同学倒了餐盘，然后把餐盘整理的整整齐齐。我被这一幕感动了，吃完饭回教室后，立刻在班级表扬了许同学，并尽力赞美了他。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬。渐渐地我发现他变了，上课听讲认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践证明，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势，往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，能够强化他们获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心。