中高年级语文课题组理论学习参考材料一
让师生在“平等对话”中转变角色
平等对话是《语文课程标准》积极倡导的理念。只有平等对话才能走进心灵、真正引导；只有平等对话，才能相互倾听、相互接纳；只有平等对话，才能相互尊重、彰显个性；只有平等对话，才能转变角色、教学相长。那么，在语文教学中，怎样才能使学生享有平等对话的自由，使师生真正转变角色呢？在多年的语文教学实践中我的体会是：
一、在对话中，教师要走下神坛，做一个亲密的伙伴
既然是对话，必定是教师和学生的互动，必定是学生和教学媒体的互动。作为语文教师我们就要找准自己的角色定位，应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。将以往居高临下的“权威”地位转向“平等中的首席”，应该“蹲下身”与学生平等对话，进行心灵沟通，做学生的亲密伙伴。
1. 与学生平起平坐，平等沟通。
“语文教学应在平等对话的过程中进行。”语文教学是一个平等沟通，真诚互动的过程。一次我在镇里借班上课，讲授四年级课文《挑山工》。课前15分钟接触学生，这15分钟我与学生进行了一次真诚的谈话，我向学生打听谁是班上的朗读能手，谁是班上的小书法家。正好有一名朗读好的同学名字叫张玉雪，我当时就说老师的名字与张玉雪的名字只差一个字，就第二个字不一样。同学们听后很感兴趣地猜起来，孩子们猜对后，我说，老师与张玉雪同学是朋友，与我们大家也是朋友，朋友之间就要无话不谈，就要互相帮助，我相信今天我们的合作一定能成功。此时，学生感到轻松愉快，一开始就在心中种下一个念头：老师是我们的朋友，我和老师是平等的，不知不觉拉近了学生和老师的关系。课一开始，我问同学们：我们已经是朋友了，那么朋友之间应该怎样做呢？同学们异口同声地回答：应该互相帮助。我又问同学们：以后在街上看到老师，能记得我是谁吗？同学们脱口而出：张金雪。我当时有点出乎意料，但我笑了，听课的老师也笑了，在笑声中同学们觉得和老师的关系更近了。课堂上，我用一句句激动人心的话语调动着孩子们学习的热情。如“请我们的小书法家来板演。”“让我们的朗读能手读一读。”“请一位有表演才华的同学到前边表演一下挑山工是怎样登山的。”等等，学生感到了温暖，从而扬起自信的风帆，回答问题非常大胆。教学中，我感到：教师如果居高临下，盛气凌人，就无所谓对话。作为一个全面发展的教师，应该清醒地认识到，尽管“闻道有先后”，“能力有高低”，但教师和学生在人格上是平等的。因此，在教学中，我要求学生不迟到，我上课就做到不迟到。要求学生书写认真，我批改作业时就注意书写规范，要求学生主动承认自己的错误，我就努力做到有错诚恳地向学生道歉。假如我的板书学生看不清，我会主动向学生说一声“对不起”，从不迁就自己的错误。这样，在一个平等的氛围下，就能很自然地扣开学生那丰富多彩的童心世界。
2. 尊重每一个学生，从而赢得每一个学生的尊重。
无论是优等生还是差生，我都同等对待，从不歧视差生，怀着一颗真诚的爱心走进学生的心灵世界，用心灵碰撞心灵，与学生建立亲密的伙伴关系。教师只有敞开心扉与学生对话，与学生友好相处，这样孩子们才会全身心地投入到交往中，师生之间才能在兴趣、个性、思维、人格等方面进行交流和互动，教师和孩子们才会成为亲密的合作伙伴。同时在教学中力求尊重每一个学生的意愿，让各类学生有与教师对话的欲望，给予每位学生充分选择的机会和发展空间，让每位学生都能闪闪发光。语文课上，我经常问学生：“想学什么？”“想怎样学？”“有不同意见吗？”“你的想法比老师好。”等等，在这样一种民主、平等的教学氛围下，教师才会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。与此同时老师在课上经常鼓励、称赞学生。如：“你能行，再试一试。”“你真棒，做得这么好！”“你真会学习，将来准能考上名牌大学。”听到老师的肯定和激励，孩子们的小脸上总会洋溢着惊讶和惊喜。老师那诚恳的激励，由衷的肯定就像是阳光雨露，给孩子们带来暖意和亲近，使他们享受到无与伦比的快乐感受，并产生成就感和自信心。
二、在对话中，教师要学会倾听，做一个忠实的听众
1．鼓励学生置疑。
学生的求知欲往往是从“？”开始的，一个好的问题能引发学生极大的兴趣和探究的热情，从而使其主动参与教学活动。然而，学生的问题又是多种多样的，教师要耐心倾听与自己不同的声音，认真倾听孩子们发表自己的独特见解，冷静处理学生的置疑。营造一个自由、轻松的学习环境。这样，孩子们就会积极主动地探究、体验、交流。或发表自己的见解，或补充同学的发言。此时教师要以欣赏的眼光看、听，适当地做些点拨，成为学生学习的辅导者、伴奏者。在语文教材中，有的内容看似平淡无奇，没有多大的趣味和吸引力，但却蕴藏着许多有价值的问题。教学中我经常鼓励学生敢于从教材中发现问题，提出问题。无论是课文的题目、课文的内容、文中的插图、标点符号、空白之处、还是课文的结尾，都引导学生置疑，找到解决问题的方法，提高解决问题的能力。例如，在教三年级课文《难忘的八个字》一课时，我首先从疑入手，让学生读课题，然后问学生：你最想知道的是什么？学生读完课题纷纷举手发言置疑：这难忘的八个字是哪八个字？谁说的这八个字？为什么说这八个字是令人难忘的？等等。通过引导学生质疑问难，学生思维高涨，发言踊跃，教师顺势引导学生带着问题认真读课文，学生积极寻找答案。此时，每个学生既是老师，又是学生；既是提问者，又是答疑者，他们不断地转换角色，相互启发，在无拘无束的活动中流露情感，发展语言。实践中我感到，只有教师学会倾听，学生才能学会置疑、保留、批判与创新，才能得到发展。
2．允许学生评价老师。
语文教育要想给学生平等对话的自由权，教师就应有换位思想，以“假如我是学生”的情感体察学生的心理，努力做到将心比心。作为教师不应固守着从讲台到黑板之间的窄窄的领地，而是要走进学生当中，不光能在形式上和学生打成一片，更要学会倾听学生发言，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待问题，学会用他们的方式进行思考，实现师生情感的交汇。教学中，我经常利用语文活动时间，组织学生评价老师，让学生当老师，老师当学生。引导学生通过“老师，我喜欢……”“老师，我不喜欢……”“老师，我希望……”等题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价，通过评师，使教师得到一些信息反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。
三、在对话中，教师要搭建平台，做一个出色的主持人
《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体；语文教学应在师生平等对话的过程中进行；学生是语文学习的主人；教师是学习活动的组织者和引导者；教师要尊重、珍视、张扬学生在学习中独特的感受、体验和理解。”这些表述都表明了一种平等的师生观，教师的角色，教师的行为在新课标的指引下发生着质的变化。这就要求我们，在语文教学中，教师要做“节目主持人”，要做“谈话”节目的主持人，让课堂成为学生表述自己的舞台。要以教师的智慧启迪学生的思维，更多的让学生走向前台，展现他们的思想，在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
1．让学生自主选择学习内容。
就一篇课文来说，涉及到的内容很多，学生对学习内容喜欢的程度也不一样，喜欢的方式也不一样。在教学中，要给学生自主选择内容的机会，让他们在兴趣中完成学习任务。如在引导学生学习三年级课文《小松树》一课时，我采用让学生选择感兴趣的部分自读，然后交流自己的体会。学生对自己感兴趣的内容研究就比较深入，通过探究与交流，学生既明白了课文是如何描写小松树生长过程的，又体会出了小松树迫切长高的心情。
2．让学生自主选择学习方式。
学习内容不同，每个学生的学习习惯不同，学习方式也不同，教学中，可以让学生自主选择学习方式，以提高学生学习的效率。在教学实践中，我尽可能尊重学生的意愿。如在教学中引导学生用自己喜欢的方法学习。在学习三年级课文《忙碌的蜘蛛》一课时，因为这一课涉及到蜘蛛与小蚂蚁不同形式的对话，于是我引导学生选择自己喜欢的方式，有的分角色朗读课文，有的讲故事，还有的做表演等等。由于学生是采用自己喜欢的方式学习，学生很自然的明白了对话的几种表现形式，收到了良好的教学效果。
四、在对话中，教师要参与比赛，做一个友好的竞争者
新课标提倡“教师要与学生形成平等的伙伴关系，去掉教师的尊严与权威”因此，我在语文教学中经常和学生比赛，与学生成为友好的竞争者。如：和学生一起写作文，同学生竞争。写完下水文后和学生一起参加作文朗读评比，师生共同提出优缺点，从而极大地调动了学生写作的积极性。又如，和学生一起参加朗读比赛。每次朗读课文时，全班男生为一组，女生为一组，老师为一组，每次练习朗读时，三组进行比赛，谁能做到读书正确、流利、有感情，谁就得一分。每次比赛有时允许男生8人，女生8人和老师比赛，三组分别读一篇课文，比分按1：1：1累积计算。有时男女生各一人和老师进行抽签朗读对抗赛，抽到哪一课就读哪一课，抽到哪个人，就由哪个人来读。学生对这种形式非常喜欢，读书的热情越来越高。有时我还利用语文活动课给学生出一个辩论题目，举行师生演讲比赛，这样培养了学生搜集信息，整理资料的能力及语文表达能力，从而实现了师生间的互动。
总之，师生平等对话是一个开放的动态教学过程。它意味着人格平等基础上的灵魂交融，教学相长情境中的技艺切磋，它意味着语文教学要用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂铸造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。
