中高年级语文课题组微型课题研究方案申报表

课题组

中、高年级语文组

起讫时间

2014年9月～2015年6月

课题名称

小学中、高年级语文阅读教学中平等对话的研究

课题

涵义

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这是对传统语文教育反思的结果，是语文课程改革的一大进步。语文教学的过程就是在平等交往中的对话。这种对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，还意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏、分享，强调的是师生心灵的相互沟通，每个人都有所“听”，有所“思”，有所“说”。师生之间相互尊重、信任，在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”中，围绕有关内容，进行理性的碰撞和情感的交流，通过多向沟通，共同学习、共同分享对话的收获。

课题

提出

背景

1．对话的认识意义表现在，第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃师生思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往和对话很难产生思维的碰撞和创造的火花。有些观点是想出来的，有些观点则是“讲出来”的。平等对话式的语文阅读教学有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。

2．“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们越来越深刻地体会到：语文教学中教师应避免机械繁琐的分析，不能以老师的讲代替学生的学，语文教师应把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程；学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念，表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本，人与自我的对话或理解。

研究

目标

平等对话是新课程背景下的主要教学理念，在从事语文教学工作的过程中，将平等对话运用于平时的阅读教学，在理论上加以引领，营造对话、互动、和谐的教学氛围，构建师生共同发展的教育平台，有效地提高学生学习的兴趣，提高教师课堂教学效率。

1．有目的，有计划地在小学语文阅读教学中进行“平等对话”教学实践与研究，进一步提高语文教学质量。

2．探究小学语文“平等对话”教学的最佳途径，探索并构建小学语文“平等对话”教学体系(目标、方法和基本模式)。

3．通过“平等对话”小学语文教学研究，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

研究

内容

（一）实施平等对话策略的研究

1．教师精心备课，设计好对话的话题。

2．营造宽松和谐的对话环境，大胆实践，宽松对话

（二）对话者及其类型的研究

1．师生平等对话的研究

2．生生平等对话的研究

3．人本平等对话的研究

研究

方法

1．文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对本研究课题的科学认识。广泛查阅绘本教学方面的有关文献、理论专著和国内外研究现状，明确研究的理论起点，启发研究思路。

2．行动研究法：边研修、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务。

3．案例研究法：有针对性地开展课例实验与研究，并对典型课例进行剖析，总结成功的做法，分析存在的不足，以便有效地调整实验与研究策略。

4．经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验，开展深度研讨，积极撰写有一定价值的反思和经验总结，平时教研活动组织教师定期或不定期地开展交流与总结，撰写经验及相关案例，逐渐形成论文以及有一定实效性的关于绘本教学的校本课程。

研究

措施

1．进行“人”与“文本”的对话，教师与文本的对话，学生与文本的对话。这是一种阐释性的对话，是对文本的理解与阐释，是阅读教学中师生对话的前提之一，也可以说目前的教学现状中的重点。

2．进行师生对话，包括教师之间的对话，学生之间的对话。这是一种实践性的对话，是在人与文本的对话基础之上的对话，是建设性意义生成的过程。

3．进行自我对话，包括教师自我对话和学生自我的对话。这是一种反思性的对话，也是一种隐性的对话，是个体对自身经验和外在世界的反思。

研究

步骤

第一阶段：准备阶段（2014.9）

撰写课题研究方案，拟定研究计划及研究实施方案，准备申请报告，申报立项。

组建课题组，落实课题研究内容。

确定研究对象，启动课题的实践研究。

第二阶段：实施阶段（2014.10—2015.5）

请有关领导指导，对课题进行论证，提高教师研究的有效性，扩大课题的影响。

学习理论、问卷调查、应用研究，探索阅读教学平等对话的策略。

结合教学案例，在教研组内开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

分析数据、收集阶段性研究成果。

第三阶段：总结阶段（2015.6）

收集整理课题研究的资料，进行分析、总结，从而提高教学质量。

收集资料并整理分析，准备课题实验的结题材料，撰写课题实验总结报告。

整理、分析研究材料，对一学期来的研究进行全面的理论总结。

成果

形式

1．阅读教学的课堂教学实录等；

2．课题组成员的相关教学随笔、反思等；

3．本课题的研究论文。

校教科室

意见

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